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“雙減”實施一百天，中國教育經歷了迷茫、焦慮、壓力、回歸的幾個階段，無論是回顧歷史，聚焦現(xiàn)在，還是期盼未來，這都將是中國教育改革非常英明與理智的決策。一百天說明不了什么，也證明不了什么，但中央非常堅定地解讀了三個無可爭議的教育信號：第一是以“人”為本，培育學生；第二是讓教育真正回歸學校主陣地；第三是實現(xiàn)教和育的統(tǒng)一，推進教向育轉型。
現(xiàn)在我根據(jù)這三個教育觀點結合我們學校的實際情況，談談我對“雙減”的理解。首先我們是一所學校，必須堅決執(zhí)行中央的決定，響應教育改革的號召；其次我們是一所民辦學校，必須在反應上快，執(zhí)行上嚴，要求上高；第三我們還是一所全寄宿制的學校，必須跳出非寄宿學校的管理與辦學思維，走一條跟其他學校方向相同但路徑不同的“雙減”特色之路。
一、教育回歸學校，學校是教育的主陣地
依賴家長、依賴培訓機構抓成績的時代已經過去了，全體老師要有清醒的認識，“雙減”下教學回歸課堂是政治賦責，教育回歸學校是政治賦能。因為搞教育學校是專業(yè)的，搞教學老師是專業(yè)的，所以學校必須肩負起孩子成長過程中教育教學的責任。主陣地一定在學校，但孩子的成長不可能沒有社會教育，更離不開家庭教育，如何三教統(tǒng)一、主次分明，這是作為主陣地的學校不得不思考的問題。學校要發(fā)揮好主導功能，利用好社會教育，合作好家庭教育。從這個層面而言，教育回歸學校，體現(xiàn)學校教育主陣地不是關起門來搞教學，而是更加開放地搞教育，加大家校溝通的力度，加強家校融合的深度，維護家長對孩子成長的知情權，專業(yè)培訓家長，職業(yè)培養(yǎng)學生，讓教育專業(yè)化，這才是發(fā)揮學校教育主陣地作用的真正社會擔當。
二、以“人＂為本，正確做好加減法
減作業(yè)不是沒作業(yè)，弱化考試不是弱化評價。我們不要以無限度消耗孩子時間來換取分數(shù)上的暫時勝利，而要科學合理地進行作業(yè)管理，讓學生從繁重的智育作業(yè)負擔中解放出來，騰出時間參與到德、體、美、勞四育的發(fā)展。減學生作業(yè)負擔還有一個重要的減負信息，就是減文化學習怪、偏、難的頑固疾瘴，回歸基礎、回歸教材，不拔苗助長，讓學習變得簡單，讓學會學習變得快樂。關于考試，只有兩個功能：一是水平測試，二是選拔測試，我們要正確區(qū)分并且科學運用?？荚嚳梢宰鳛樵u價標準但一定不是絕對標準，小學基礎教育，任何一次文化考試絕不能成為評價一個學生甚至一個＂人＂的標簽。我們不要放大結果下結論，它既不科學也不全面，這樣除了讓家長焦慮還會傷害學生。我強烈建議全體老師，借“雙減＂新政之始，立于學科、立于學生、立于“人＂之本身，智慧地創(chuàng)建一套比較全面、比較客觀、比較科學的評價機制，為“雙減”引路，為孩子正名。
三、教與育的統(tǒng)一，教向育轉型
未來教學也好，未來教育也罷，實現(xiàn)教與育的統(tǒng)一，推行教向育轉型，已經作為時代的呼喚，在“雙減”的號召下發(fā)岀了最強音。我們從現(xiàn)在起要加強教學研究，提升能力、研究教法、研究學法，讓知識有力量，讓課堂有思想；要用教育思想武裝頭腦，任何時候我們都要清醒地知道，自己面対的是一群孩子，要與孩子站在一起去打倒問題，而不是與問題一起去滅掉我們的孩子。一個成功的老師讓學生印象深刻、銘記于心的往往不是你教了他多少知識，而是在他求知的路上，你幫他遮擋了多少風雨；是否善于啟智化慧、撥云見日。希望老師們不只是耕耘在講臺上的授業(yè)者，更是一個行走在學生生命中的傳道解惑者。
